LectaMe — des présentations qui n'émettent pas, mais qui activent

Les enseignants de l'enseignement professionnel, supérieur et des soins de santé sont souvent confrontés au même choix : suivre le rythme du groupe, ou ne perdre personne. Avec le lancement de LectaMe apparaît une plateforme de présentation numérique conçue pour rendre les deux possibles à la fois. Au lieu de diapositives linéaires, l'enseignant construit avec LectaMe un cours en couches — une couche de base pour tout le groupe et des couches d'approfondissement pour ceux qui en veulent ou en ont besoin.

Là où les outils de présentation traditionnels sont conçus pour l'orateur, LectaMe est conçu pour ce qui se passe entre l'enseignant et l'étudiant. La plateforme fait du cours un environnement d'apprentissage plutôt qu'un spectacle : pendant le cours, l'enseignant décide quel niveau est abordé, et les étudiants peuvent chercher eux-mêmes l'approfondissement, revoir des parties et s'auto-évaluer.

« Dans chaque classe, il y a des étudiants qui maîtrisent déjà la matière à côté d'étudiants qui ont besoin de plus de temps. En tant qu'enseignant, on ne peut tenir qu'un seul rythme », déclare Patrick Rambaldo, fondateur de LectaMe et lui-même enseignant d'anatomie dans les soins de santé. « LectaMe est né de cette tension. Je ne voulais pas faire trois versions des mêmes diapositives, mais un seul cours dans lequel les différences ont leur place — sans céder la maîtrise. »

Des couches plutôt que des diapositives

L'idée distinctive de LectaMe est le layered teaching : des cours en couches. Chaque sujet comporte une base et une ou plusieurs couches d'approfondissement. Pendant le cours, l'enseignant guide le niveau central ; au-delà, les étudiants peuvent naviguer eux-mêmes et poursuivre à leur propre rythme. Ainsi, l'enseignant n'a pas à choisir entre l'étudiant qui veut avancer et celui qui a besoin de ralentir.

De plus, des formats activants font partie du cours lui-même. De courtes auto-évaluations, des moments de question accessibles et des questions interactives se trouvent dans l'environnement d'apprentissage, et non dans un outil séparé à côté. Et LectaMe donne à l'enseignant une visibilité sur la participation pendant et après le cours, ce qui aide à différencier plus précisément. L'enseignant reste propriétaire du contenu et de l'approche — LectaMe ne génère pas de cours, mais soutient l'enseignement.

Pour l'enseignement néerlandais

LectaMe s'adresse en premier lieu à l'enseignement où beaucoup de contenu se joue simultanément à différents niveaux : formations professionnelles à groupes hétérogènes, formations supérieures à forte intensité de connaissances, et enseignement des soins de santé avec des matières comme l'anatomie, la physiologie et la pharmacologie, où les étudiants veulent pouvoir reconsulter la même matière à différents moments. La plateforme s'inscrit dans les visions pédagogiques autour du blended learning, de l'apprentissage actif et de l'engagement des étudiants.

LectaMe n'est délibérément pas un remplacement des systèmes existants. Ce n'est ni un système de gestion de l'apprentissage ni un outil de quiz, mais la plateforme dans laquelle le cours se déroule. L'administration des études, l'évaluation et l'enregistrement des notes restent dans les systèmes que les établissements utilisent déjà.

« Nous ne promettons pas qu'un outil améliore l'enseignement à lui seul — cela dépend de la façon dont l'enseignant l'utilise », ajoute Rambaldo. « Ce que nous faisons, c'est donner aux enseignants la marge pour enseigner de manière active et différenciée sans renoncer à leur façon de travailler. »

Disponibilité

LectaMe accueille les enseignants et les établissements qui souhaitent découvrir la plateforme. Les enseignants et responsables pédagogiques intéressés peuvent prendre contact pour une prise de connaissance et une démonstration via lectame.com ou [email protected].